L’école aujourd’hui - n°2 - Octobre 2009 - (Page 20)

Dossier À l’école De lA science Analyse Le jeu des possibles, le choc du réel “Répéter des expériences déjà faites est fort éloigné d’une éducation de l’esprit d’invention et même d’une formation de l’esprit de contrôle ou de vérification.”1 Esprit d’invention, esprit de contrôle : lorsque Jean Piaget dresse, en 1965, le bilan de trente ans d’initiation scolaire aux sciences, il discerne avec une remarquable acuité les deux composantes essentielles de l’esprit scientifique. Il en épingle dans le même temps la dérive activiste. te étrange pédagogie” : voir pour comprendre. Si le psychologue et le philosophe pouvaient poser leur regard sur les classes d’aujourd’hui, n’attireraient-elles pas encore trop souvent leurs foudres communes ? deux esprits scientifiques sont en effet à cultiver, et même peut-être trois, que nous pourrions résumer par cette formule : pouvoir s’étonner, savoir imaginer, vouloir contrôler. or “faire faire des sciences” ou , encore “faire faire des expériences” n’intègre, la plupart du temps, aucune de ces trois composantes fondamentales : la “morsure d’une question” disait john dewey, puis le “jeu , des possibles” de François jacob, enfin le souci d’un contrôle rigoureux des idées émises par les uns et les autres, soi-même compris. le truculent physicien richard Feynman résumait : (1) avance ton idée, et (2) cherche si tu te trompes. Faire exécuter aux élèves des activités à coloration scientifique, sans grande initiative de leur part, ne saurait tenir lieu d’une initiation scientifique visant ces buts intellectuels. les fonctions essentielles de l’intelligence, disait encore Piaget, sont d’inventer des solutions et de les vérifier. oui, c’est bien lel’école aujourd’hui n°2 Bachelard, déjà, dénonçait “cet- promoteur des “méthodes actives” qui nous fournit cette précision capitale. Mieux vaut ainsi, sans doute, moins avoir le souci de l’activité pour l’activité que celui de faire résoudre aux élèves des énigmes par leurs propres forces intellectuelles. À l’aide, peut-être et s’ils le récla- Les fonctions essentielles de l’intelligence sont d’inventer des solutions et de les vérifier. ment et en discutent la pertinence, d’observations ou d’expériences vues par eux comme des moyens d’en avoir le cœur net. L’anticipation de l’action est ici essentielle : le jeu des possibles avant le choc du réel, la fiction avant la friction. la fiction est le lieu d’expression des conceptions des élèves, mais toute conviction avancée en guise d’explication se voit alors soumise à un double examen de passage : recevabilité théorique, contrôle pratique. le descriptif du “canevas d’une séquence” par les instructions officielles s’inscrit dans cette logique. le la fiction avant la friction sigle diPhTeric, issu de l’analyse des démarches scientifiques au laboratoire, peut faire office de simplification mnémotechnique de ce canevas : à partir de Données initiales émerge un Problème (quête d’explication) ou une question plus réduite (quête d’information) qui suscite des “possibles” (Hypothèses), premier appel à l’esprit inventif. il est sollicité à nouveau si on laisse les élèves concevoir des Tests, réalisables en classe ou pour lesquels le professeur fournira un document – dans les deux cas, il est souhaitable que l’activité réponde à une demande des élèves. Résultats et interprétations mènent à des Conclusions, partielles ou plus radicales, relativement aux hypothèses émises. l’important n’est pas dans la succession des étapes, qui peuvent s’intriquer, mais dans le fil conducteur qui soustend l’esprit de recherche : Comment expliquer… ? Peut-être que… Ou bien que… Ah, tu crois ? Oui, pourquoi pas. Donc en faisant ça, ou si ça a déjà été fait, on en saura davantage. Voyons… l’exécution elle-même ne prend plus ici une valeur démesurée : c’est un élément s’inscrivant dans un ensemble. le professeur peut ne rien avoir sous la main qui corresponde aux pistes octobre 2009

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°2 - Octobre 2009

Couverture
Edito
Sommaire
ACTU - En bref - 3 questions à jean-jacques Barbot
- Le billet du médecin - Comment le cerveau mémorise-t-il ?
- Une année en IUFM - hier étudiant, aujourd’hui stagiaire
- L’école ailleurs - S’ouvrir au monde
DOSSIER - À l’école de la science
- Introduction
- Entretien Yves Quéré
- Analyse le jeux des possibles, le choc du réel
- Reportage ça ne manque pas d’air !
- Bloc-notes Former à l’esprit scientifique
PRATIQUES PEDAGOGIQUES - Langue et poésie
- Introduction : 3 questions à Bernadette Aubry
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SELECTIONS - Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
LA RECRE - Jeux
- Bulletin d’abonnement
FICHES PRATIQUES

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