L’école aujourd’hui - n°3 - Novembre 2009 - (Page 26)

progressions Pratiques pédagogiques Les sentiments en débat cYclE 1 S’appuyer sur un conte bien connu, ou une fable courte (La cigale et la fourmi, Le Petit Poucet), facile à comprendre, permettant d’initier le débat. Ne pas dépasser 15 minutes de débat. Plusieurs séances possibles. Objectifs a développer une écoute attentive devant permettre une restitution ultérieure. a Être sensible à la différence de langage, si l’on choisit un travail de comparaison entre le conte et la fable (enrichissant le débat). a Bien distinguer les personnages d’une histoire. ● Activités la fable sera lue deux fois par le maître. cela est moins nécessaire si l’on choisit le conte, déjà connu dans ses grandes lignes par la plupart des élèves. ● faire entendre les mouvements de la fable ou du conte. la lecture sera théâtralisée de façon à marquer ces moments, pour libérer les émotions. ● la cigale et la fourmi seront dessinées au tableau ou par chaque élève. ● les personnages du Petit Poucet seront également dessinés au tableau, selon la chronologie de leur apparition. demander des exemples vécus par les élèves pour vérifier la compréhension : – idée de manque ; – idée de prêt ; – idée d’emprunt ; – vie/nourriture (subsistance). ● Si l’on travaille sur la fable et le conte en même temps, on peut rechercher ensemble le thème commun : la faim ou le manque de nourriture. ● déterminer les moments de la fable (été, automne, visite à la fourmi). ● déterminer les moments de l’histoire du Petit Poucet (cadre, premier abandon, retour, deuxième abandon, découverte de la maison de l’ogre, etc.). ● comprendre la différence entre les deux fins, celle du Petit Poucet, très positive : “Quelquefois, cependant, c’est ce petit marmot/Qui fera le bonheur de toute la famille.” et celle de la cigale (positive ou négative ? à déterminer) : “eh bien ! dansez maintenant !” ● COMPRENDRE (LES MOTS PARTICULIERS, LE SENS GÉNÉRAL) ÉCOUTER a comprendre les mots difficiles de la fable : dépourvue, bise (et brise), prêteuse, subsister, emprunteuse. a comprendre l’idée de catégorie. a Situer les événements dans les deux textes. a Pouvoir comparer deux fins différentes. a Être en mesure d’exprimer les sentiments des divers personnages (ou les émotions, telle que la peur de l’ogre de Poucet et de ses frères). a Être en mesure d’exprimer ses propres émotions et sentiments lors des divers temps de la fable et du conte. a Être capable de formuler un certain nombre d’interrogations liées au déroulement de la fable et du conte. a Pouvoir exprimer son accord ou son désaccord si des élèves ont d’autres points de vue accorder aux personnages un petit logo positif (un sourire), négatif (une moue de tristesse) ou indifférent (bouche neutre) selon le moment de l’histoire. ● décrire les sentiments de Poucet : que fait-il au début de l’histoire ? ● exprimer devant les autres élèves ce que chacun pense des sentiments des personnages : la joie de l’été de la cigale, son désespoir face au manque de nourriture, le mépris de la fourmi, le sentiment d’abandon de Poucet, sa réaction, sa joie finale, et sa capacité de partage, etc. ● exprimer ses réactions face au mépris de la fourmi, à l’insouciance de la cigale. la cigale est-elle insouciante ou donne-t-elle du bonheur aux autres ? la fourmi est-elle prévoyante ou égoïste ? ● les parents de Poucet : comment les élèves ressentent-ils leurs deux actes ? ● amener les élèves à se poser un certain nombre de questions, par exemple : qu’est-ce qu’éprouver de la peur, de la joie ? ● S’il y a des divergences concernant les caractères et sentiments de la cigale, de la fourmi, ou de Poucet, laisser les élèves s’exprimer et confronter leurs points de vue. ● ● S’ExPRIMER, S’ÉCOUTER ET DÉBATTRE a Mettre ses idées en ordre de façon à pouvoir dicter à l’enseignant les éléments les plus significatifs proposés au cours du débat. novembre 2009 Généralement, la dVP fait l’objet d’un enregistrement qui permet ensuite une transcription. Si cette dVP se prolonge dans le temps, il est alors possible de repartir des dernières transcriptions pour amorcer une autre séance de débat. ÉCRIRE l’école aujourd’hui n°3

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°3 - Novembre 2009

Couverture
Édito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Sylvie Vassallo
- Le billet du médecin Pourquoi rêve-t-on ?
- Une année en IUFM Prendre sa classe en main
- L’école ailleurs La différence au quotidien
DOSSIER - Au plaisir du texte
- Introduction
- Entretien Robin Renucci
- Analyse Développer le plaisir des textes à l’école
- Reportage Le goût des mots
- Bloc-notes Le texte dans tous ses éclats
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Les sentiments en débat
- Introduction 3 questions à Claudine Leleux
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
LA RÉCRÉ
- Jeux
- Bulletin d'abonnement

L’école aujourd’hui - n°3 - Novembre 2009