L’école aujourd’hui - n°7 - Mars 2010 - (Page 22)

Dossier l’éCole eT les médiAs Bloc-notes Se former, s’informer Il est aisé de se noyer dans l’océan des propositions offertes par Internet dans le domaine de l’éducation aux médias. Le choix effectué ici s’est focalisé sur quelques sites regroupant les ressources et sur les ouvrages permettant de mieux comprendre les enjeux de l’éducation aux médias. éducation aux médias Télévision et apprentissages. Vol. 1 : École maternelle. Vol. 2 : École élémentaire, Maguy Chailley, l’harmattan, 2002, 2003. avec ces deux volumes, et à partir d’un examen précis de pratiques recensées dans les classes, Maguy chailley cherche à penser quel type d’éducation du jeune téléspectateur envisager pour former un citoyen responsable. il ne suffit pas de savoir lire pour avoir la garantie d’un usage réflexif et éclairé de ce qu’on lit. la télévision n’exige aucun apprentissage préalable, aussi faut-il développer la capacité de l’enfant à utiliser la télévision comme moyen d’apprendre (les savoirs obtenus à la télévision doivent faire l’objet d’une dynamique de réappropriation et d’ajustements). le travail que doit également mener l’enseignant sur ses propres présupposés est clairement indiqué. La Culture des sentiments. L’expérience télévisuelle des adolescentes, dominique Pasquier, coll. Ethnologie de la France, Éditions de la Maison des Sciences de l’homme, 1999. en accès libre depuis quelques années, ce texte libère d’un certain nombre de présupposés à propos de ce que l’on a coutume d’appeler les “effets” de la télévision. Si la télévision permet au sociologue de mieux comprendre comment fonctionnent les familles, l’enseignant lira avec profit les types d’ajustements et d’interprétations qui s’opèrent dans les groupes d’enfants à propos des séries (l’objet de son étude est ici Hélène et les garçons), dont l’auteur notel’école aujourd’hui n°7 qu’elles renvoient à une expérience de l’altérité, fonction sociale primaire de l’expérience esthétique selon h. jauss. dans un très récent travail, d. Pasquier souligne le changement plutôt négatif des sociabilités adolescentes liées aux technologies relationnelles. (octobre 2008, entretiens du nouveau monde industriel, Beaubourg.) L’Éducation aux médias de la maternelle au lycée, CleMi, Ministère de l’Éducation nationale deSCo, coll. Pratiques innovantes, SCÉrÉN-CNdP, 2005. cet ouvrage a été réalisé par josiane Savino (cleMi) et par catherine Marmiesse et Fabienne Bensa (deSco) à partir de textes d’équipes enseignantes. Quatre chapitres développent les points essentiels de l’éducation aux médias : la maîtrise du langage, l’ouverture aux autres, l’enseignement différemment conçu et l’établissement de partenariats. l’ouvrage envisage l’éducation aux médias comme un “moteur d’enthousiasme et de motivation”, en ce qu’elle offre des situations de communication valorisantes et permet de développer des compétences transversales tout en facilitant les apprentissages. Éducation aux médias et fonction critique, jacques Piette, coll. Éducation & formation, l’harmattan, 1996. cette importante thèse s’articule autour de la centralité de la notion de pensée critique et de la nécessaire acceptation du concept de non-transparence des médias par l’enseignant voulant s’engager dans la démarche d’éducation aux médias. ainsi est-il nécessaire de faire ressortir le caractère problématique des représentations que les médias véhiculent et que les élèves perçoivent comme allant de soi. Enjeux et avenir de l’éducation aux médias en Europe, actes du congrès de Bellaria (www.euromeduc.eu/spip.php?rubrique3& lang=en). en octobre 2009, 350 chercheurs et praticiens de l’éducation aux médias se réunissaient pour exposer pratiques et recherches. les recommandations issues de ce congrès développent trois axes : opportunités, freins et actions à entreprendre. concernant les enseignants, si le premier axe réaffirme la dimension métadisciplinaire de l’éducation aux médias ainsi que sa capacité à relier la culture des jeunes et l’éducation traditionnelle, le deuxième s’inquiète de son absence d’intégration dans les programmes scolaires. le troisième axe insiste sur la nécessité pour les enseignants et les éducateurs à se former à l’éducation aux médias de façon initiale et continue. Rapports nationaux Si l’on peut négliger le rapport “Familles, éducation aux médias” d’octobre 2009, on lira avec profit celui d’octobre 2008, de david assouline (commission des affaires culturelles du Sénat) “les nouveaux médias : des jeunes libérés ou abandonnés ?”, et celui de l’inspection générale de décembre 2007. mars 2010 http://www.euromeduc.eu/spip.php?rubrique3&lang=en http://www.euromeduc.eu/spip.php?rubrique3&lang=en

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°7 - Mars 2010

Couverture
Édito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à François Dufour
- Le billet du médecin Pourquoi a-t-on une horloge biologique ?
- Une année en IUFM Le Petit Poucet revisité
- L’école ailleurs Éduquer pour moderniser - Chine
DOSSIER - L’école et les médias
- Introduction
- Entretien France Renucci
- Analyse Rejoindre les enfants dans leur univers
- Reportage L’automne en actus
- Bloc-notes Se former, s’informer
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Histoire : les transports
- Introduction 3 questions à Gracia Dorel Ferré
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
LA RÉCRÉ
- Jeux
- Bulletin d'abonnement
FICHES

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