L’école aujourd’hui - n°8 - Avril 2010 - (Page 18)
Dossier
l’espriT sporTif Analyse
L’école contre le sport ?
La pratique sportive se présente comme une activité vertueuse, porteuse de valeurs éducatives pour les élèves des écoles. Mais à quelles conditions le sport peut-il être éducatif et, surtout, à quoi éduque-t-il ?
orsqu’on parle de valeurs du sport, il importe de distinguer les valeurs contenues dans les discours et les valeurs générées par les pratiques. dans les discours, le sport est une activité qui rapprocherait les peuples, développerait la solidarité, le respect d’autrui, autoriserait l’intégration sociale, etc. bref, le sport permettrait de changer les individus pour produire une société plus juste, plus humaine. dans les pratiques, le sport spectacle peut cristalliser des antagonismes au point, parfois, de générer des violences meurtrières et, le plus souvent, d’entretenir des violences symboliques (insultes vis-à-vis de l’adversaire ou de l’arbitre, humiliation des vaincus…). Par l’affrontement qu’il structure et organise, le sport fédéral (celui qui est dirigé par les fédérations sportives) produit l’élimination des plus faibles et la ségrégation des participants selon leur âge, leur sexe, leur niveau, leur poids, leur handicap… ce qui importe pour un éducateur, c’est donc de percevoir à quoi éduque le sport. dit autrement, il importe de savoir ce qui est valorisé par le dispositif sportif mis en place plutôt que par les discours qui énoncent une réalité désirée. les discours peuvent par exemple indiquer que l’essentiel est de participer et le dispositif valoriser les vainqueurs. le propos peut préconiser l’égalité par le sport, et la répartition des installations et des entraîneurs favoriser “l’équipe première” au détriment des équipes de jeunes, des équipes les moins fortes ou des équipes féminines.
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Les uns contre ou avec les autres ?
alors, en quoi le modèle sportif compétitif peut-il bien être éducateur ? Quelles sont les valeurs qui se dégagent d’une situation sportive ? S’agit-il de coopérer ou de s’affronter ? À cette question, il est aisé de répondre que les situations d’affrontement collectif produisent une coopération justifiée par l’affrontement. le modèle organisateur de la solidarité est celui “des uns contre les autres” ce qui suppose donc l’ad, versité, l’opposition entre “nous” et “eux” la coopération se fait dans . l’opposition, qu’il s’agisse de la mise en place de relais en course ou à la piscine, ou bien d’un match dans un sport collectif. c’est d’ailleurs ce que les programmes de 2008 pour l’éco-
Dès lors que la performance n’est plus la seule valeur visée, dès lors que les modalités mises en œuvre ne s’intéressent ni au classement ni au résultat chiffré, il est possible d’envisager un “jouer ensemble” .
le élémentaire présentent parmi les objectifs de l’éducation physique et sportive : “coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires” la coopération est . bien envisagée pour l’affrontement collectif et non pas pour elle-même en tant que valeur. or, il semble important d’analyser les effets de l’affrontement et de la compétition, même organisés dans une cour d’école. ces dispositifs – utilisés à des fins “pédagogiques” – diffusent un imaginaire de la domi-
nation et entretiennent le plaisir de l’humiliation qui est celui des vainqueurs (“on a gagné, les doigts dans le nez, ils ont perdu, les doigts…” air connu). ils légitiment la loi du plus fort et justifient les hiérarchies. tout enseignant l’a expérimenté le jour où l’initiative de “faire les équipes” a été laissée aux élèves. les “plus forts” sont choisis en premier et les “mauvais” (que personne ne veut) imposés aux équipes – en dernière instance – par l’enseignant. certes, la dimension ludique de l’affrontement est indéniable, le désir de jouer à “savoir qui est le plus fort” l’est tout autant. doit-on pour autant poser l’affirmation de soi sur autrui et la domination des plus forts sur les plus faibles comme finalité, et donc comme valeur ? Par exemple, dans l’école, n’est-il pas possible de privilégier le “jouer avec” sur le “jouer contre” ? Si tel est le cas, alors il est important de penser les dispositifs mis en place pour éviter que la pratique sportive ne génère la mise à l’écart, la discrimination par… le niveau de jeu, la différence de motricité, de sexe, etc.
Les différences face à la performance
Si l’école peut être le lieu de l’éducation à la différence – ce qui est ambitionné pour elle aujourd’hui – cela ne peut être qu’à condition précisément de penser la manière dont la différence est jugée à travers l’affrontement sportif. ce qui est rarement souligné, par exemple, c’est que l’institution sportive organise son fonctionnement sur la ségrégation. l’égalité entre les concurrents ne se
avril 2010
Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°8 - Avril 2010
Couverture
Edito
Sommaire
ACTU
En bref 3 questions à alain laurent
Le billet du médecin Pourquoi la fumée de cigarette rend-elle malade ?
Une année en IUFM "La petite classe d’art"
L'école ailleurs Développer un esprit européen - Italie
DOSSIER - L'esprit sportif
Introduction
Entretien Michaël Attali
Analyse L’école contre le sport ?
Reportage Éduquer par le sport
Bloc-notes Sport et esprit
PRATIQUES PEDAGOGIQUES - La course en EPS
Introduction 3 questions à Anne Lefay
Progressions Cycles 1, 2 et 3
Outils pour la classe
SELECTION
Nouvelles technologies
Pédagogie
Jeunesse cycle 1
Jeunesse cycles 2 et 3
Coin thématique
Choix des correspondants
LA RECRE Jeux
Bulletin d'abonnement
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FICHES ELEMENTAIRE
L’école aujourd’hui - n°8 - Avril 2010
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http://www.nxtbook.fr/newpress/Nathan/L_Ecole_aujourd_hui-1004-08
http://www.nxtbook.fr/newpress/Nathan/L_Ecole_aujourd_hui-1003-07
http://www.nxtbook.fr/newpress/Nathan/L_Ecole_aujourd_hui-1002-06
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