L’école aujourd’hui - n°13 - Novembre 2010 - (Page 21)

Conséquences pédagogiques et didactiques dès lors qu’il fait le choix d’une telle approche, l’enseignant doit regarder tous les supports qu’il propose aux élèves avec un double regard, linguistique et disciplinaire. il repère dans les supports tout ce qui correspond aux apprentissages linguistiques visés, notamment dans tout ce qui est récurrent et fondamental. Sa stratégie ne sera plus une exposition de “règles de grammaire”, mais se transformera en une récolte, petit à petit, d’objets grammaticaux qui seront analysés le moment venu. les objets collectés pourront être des mots, des groupes syntaxiques, des phrases, voire des textes. on peut penser à une collection de groupes nominaux – simples ou expansés –, de groupes verbaux, etc. les collections que réalise l’élève l’aident à faire des analogies et à mieux comprendre le fonctionnement de la langue, soit par comparaisons, soit par un raisonnement inductif qui lui permet de formuler des hypothèses qu’il pourra infirmer ou confirmer par la suite. le regard de l’élève est ainsi éveillé, car il relève explicitement au fil des textes ce qui fonctionne au niveau de la langue comme indices de lecture, ou comme éléments déterminants dans le cadre d’un projet d’écriture. Trois niveaux de structuration une telle description pourrait laisser craindre un éparpillement de notions grammaticales ou lexicales dans toutes les disciplines. or, “structurer” la langue c’est comprendre l’“agencement interne des unités qui forment un système linguistique” (le Petit robert). cette compréhension s’inscrit alors dans la durée et dégage trois niveaux de structuration1. le premier niveau se réalise au fil des textes, dans le classement, intuitif et régulier, des différents phénomènes linguistiques observés. ainsi, faire relever des verbes, des groupes nominaux, des familles de mots, permet aux élèves, à force de fréquentation et de classements, de les reconnaître intuitivement. l’élève structure ainsi subjectivement ses connaissances. le deuxième niveau de structuration, plus décroché du contexte, se situe en aval de ces activités et suit une programmation grammaticale rigoureuse. cette structuration, éclairée par les observations réalisées au fil des textes disciplinaires variés, vise à mettre en place les notions du programme par l’observation des grandes régularités de la langue. elle fait suite à de nombreuses manipulations et classements des objets collectés. l’élève est alors davantage en mesure de formaliser ou de faire sienne une formalisation proposée. il peut mieux se sai- Faire relever des verbes, des groupes nominaux, des familles de mots, permet aux élèves, à force de fréquentation et de classements, de les reconnaître intuitivement. sir du métalangage étiquetant des réalités auxquelles il a déjà donné sens. cette structuration, fondée sur les concepts du programme, réalisée sous la conduite de l’enseignant, est commune à l’ensemble des élèves. le troisième niveau de structuration consiste à réutiliser systématiquement les notions ainsi formalisées et à les mettre à l’épreuve dans de nouvelles situations. le nouveau métalangage deviendra alors un outil pouvant être réinvesti au fil des lectures et écritures dans l’ensemble des domaines disciplinaires. l’élève consolide ainsi les structurations réalisées. Maître de Conférences en sciences du langage Annie Camenisch Professeur de mathématiques honoraire Université de Strasbourg, IUFM d’Alsace 1. démarche mise en œuvre par les auteurs dans Au cœur des mots, hatier, 2010. l’école aujourd’hui n°13 Serge Petit novembre 2010 21 © gsmad/Shutterstock

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°13 - Novembre 2010

Couverture
Pub1
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Claudio Cimelli
- Le billet du médecin Il s’est brûlé !
- Une année avec... Des projets et des moyens
- L'école autrement Une vitrine pour l’école
DOSSIER - Comment structurer la langue ?
- Introduction
- Entretien Jean-Christophe Pellat
- Reportage Manipuler pour structurer
- Analyse Structurer la langue dans toutes les disciplines
- Analyse Structurer le langage à l’école maternelle
- Bloc-notes Des pédagogies pour structurer
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Comprendre la vie de ma commune
- Introduction 3 questions à Serge Cospérec
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
- Le mot du mois Le conte de Sandwich et l'alimentaire
- Bulletin d’abonnement
CAHIER SPÉCIAL
Edito
Sommaire
- DOSSIER - Salons et évènements
- Montreuil se livre
- Autres initiatives
- Le tour des salons
FICHES PRATIQUES - Sommaire
- Projets pour un thème
Analyse
- Vous avez dit princes et princesses ?
Projet en cycle 1
- Un jour mon prince viendra…
Projet en cycle 2
- La politesse des princes et des princesses
Projet en cycle 3
- Un univers merveilleux
SELECTIONS - Sommaire
Les Prix L’École aujourd’hui
- Des livres et des prix
- 8 albums pour les 3/6 ans
- 8 albums pour les 6/11 ans
- 8 romans pour les 6/11 ans

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