L’école aujourd’hui - n°13 - Novembre 2010 - (Page 22)

Dossier CommenT sTrUCTUrer lA lAngUe ? Analyse Structurer le langage à l’école maternelle L’école maternelle offre un espace de communication et d’expression orale à l’enfant au travers de situations langagières variées. Mais c’est particulièrement un lieu d’apprentissage contextualisé de la langue, où la mise en mots requiert l’étayage de l’adulte, et des objectifs linguistiques clairement définis. Prendre la parole est essentiel pour apprendre à parler. Mais, pour être efficace, l’enfant doit apprendre à maîtriser les formes linguistiques requises par la situation de communication. il doit aussi pouvoir reformuler pour mieux exprimer ce qu’il a à dire et être ainsi amené à prendre de la distance. la langue a un effet incontestable sur le développement cognitif de l’enfant. elle lui permet de relier et de conceptualiser. elle l’aide à prendre conscience de ce qui l’entoure et de ce que lui en révèlent ses sens. Mais, pour ce faire, il est nécessaire de revenir sur la situation vécue afin de susciter des acquisitions d’ordre linguistiques s’y rapportant. lorsqu’il s’agit de découvrir le monde, le recours à des photographies prises à ces occasions – ou à des images documentaires – constitue un excellent support de langage. la confrontation d’images permet par exemple de développer le langage de la comparaison. un imagier montrant des actions effectuées au cours d’activités motrices conduit à introduire un vocabulaire précis, dans des phrases simples ou complexes, faisant varier les temps1. Par ailleurs, s’intéresser par exemple au passé proche peut amener à élaborer un questionnement avant de rencontrer une personne ayant vécu à cette période (formulation de 22 l’école aujourd’hui n°13 Le langage au cœur de tous les domaines phrases interrogatives). évoquer des événements vécus antérieurement et collectivement, les replacer dans l’ordre chronologique sur une frise pour construire le temps, favorisent l’emploi des marques temporelles pour exprimer la position relative des événements les uns par rapport aux autres. des activités logiques de tris ou de classements imposent de définir des éléments en fonction de leurs propriétés ; des situations problèmes conduisent à anticiper des actions, à penser à voix haute, à justifier les propositions et à employer des complexités : “parce que” “mais” , “si” “alors” Présenter son travail , … en arts plastiques oblige à expliciter des procédures (ex. : emploi de “pour” + infinitif ou “pour que…”). La langue a un effet incontournable sur le développement cognitif de l’enfant dès lors que ses objectifs d’apprentissage sont bien définis. Quels que soient les domaines d’apprentissages, ils se doublent donc d’objectifs langagiers à définir. Des histoires pour apprendre à dire le registre explicite, auquel on doit s’efforcer de faire accéder les élèves, passe notamment par les conduites de récits et nécessite que l’on verbalise des situations passées, projetées ou imaginaires. il s’agit alors de recourir à des schémas de construction et d’articulation syntaxiques précis pour expliciter des relations. il importe d’employer à bon escient des pronoms personnels, des possessifs, des articles définis, témoignant ainsi d’une interprétation correcte du référent et propices à des référenciations contextuelles. il s’agit aussi d’ordonner les informations par l’usage d’indicateurs de temps et d’espace, d’indicateurs logiques, de telle sorte que le déroulement de l’action puisse être saisi. les albums sans texte offrent, par exemple, de bons supports pour expliciter des événements successifs et leurs relations dans une activité qui, dans un premier temps, est de l’ordre de la lecture d’image. dans un second temps, ils permettent de s’entraîner au récit. Pour ce faire, l’enseignant, à l’instar de ce qui est proposé dans “les oralbums”2 (supports de langage pertinent), peut préparer un texte adapté au niveau concerné, dans un langage construit et organisé. les situations pour apprendre à parler sont donc variées, mais enseigner le langage ne s’improvise pas. cela nécessite de recenser avec précision ce que l’on souhaite faire acquérir en s’appuyant sur la progression de la classe en langage. 1. Voir Courez, sautez, dansez, coll. “idées Maternelle” Nathan, 2010. , 2. collection “les oralbums”, Philippe Boisseau, retz. Anne Popet novembre 2010 http://www.nathan.fr/catalogue/catalogue_detail_enseignants.asp?ean13=9782091221922

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°13 - Novembre 2010

Couverture
Pub1
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Claudio Cimelli
- Le billet du médecin Il s’est brûlé !
- Une année avec... Des projets et des moyens
- L'école autrement Une vitrine pour l’école
DOSSIER - Comment structurer la langue ?
- Introduction
- Entretien Jean-Christophe Pellat
- Reportage Manipuler pour structurer
- Analyse Structurer la langue dans toutes les disciplines
- Analyse Structurer le langage à l’école maternelle
- Bloc-notes Des pédagogies pour structurer
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Comprendre la vie de ma commune
- Introduction 3 questions à Serge Cospérec
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
- Le mot du mois Le conte de Sandwich et l'alimentaire
- Bulletin d’abonnement
CAHIER SPÉCIAL
Edito
Sommaire
- DOSSIER - Salons et évènements
- Montreuil se livre
- Autres initiatives
- Le tour des salons
FICHES PRATIQUES - Sommaire
- Projets pour un thème
Analyse
- Vous avez dit princes et princesses ?
Projet en cycle 1
- Un jour mon prince viendra…
Projet en cycle 2
- La politesse des princes et des princesses
Projet en cycle 3
- Un univers merveilleux
SELECTIONS - Sommaire
Les Prix L’École aujourd’hui
- Des livres et des prix
- 8 albums pour les 3/6 ans
- 8 albums pour les 6/11 ans
- 8 romans pour les 6/11 ans

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