L’école aujourd’hui - n°13 - Novembre 2010 - (Page 25)

Comprendre la vie de ma commune Un des objectifs du socle commun, favoriser le vivre ensemble, se situe au carrefour de la “culture humaniste” et des “compétences sociales et civiques” Travailler . sur la commune est un point de départ idéal, les enfants devenant conscients d’appartenir à un territoire où se gèrent nombre de leurs intérêts. sentiment d’appartenance, et montre la nécessité pratique des règles d’organisation de la vie commune. aujourd’hui, l’échelon pertinent devenant la “communauté de communes”. l’efficacité économique, administrative, mais aussi sociale menace-t-elle la commune ? le besoin symbolique est pourtant vivant, de même que les dessins territoriaux dans notre pays sont forts. avant la restructuration, proche ou lointaine, des communes, songeons à faire comprendre aux élèves comment fonctionne cette entité administrative, lieu d’exercice concret de nos droits et devoirs de citoyens. Marie-José Minassian avis d’expert L a commune est la plus petite subdivision dans l’administration du pays, elle hérite de la longue histoire des villes et des paroisses, au nombre de 60 000 avant la révolution française. le 31 octobre 1793, le terme de “commune” est imposé par décret de la convention : “La Convention nationale, sur la proposition d’un membre, décrète que toutes les dénominations de ville, bourg ou village sont supprimées et que celle de commune leur est substituée.” la communité de 1131 devient une notion administrative, la commune, se recentrant symboliquement autour du bien commun. le quotidien des élèves s’organise selon un petit territoire dont ils ne connaissent que les repères familiers. Travailler avec eux à l’identification des caractéristiques (géographique, historique et de fonctionnement administratif ) de l’espace où s’ancre ce territoire est d’autant plus utile que cela favorise une approche transversale, tout en situant leurs repères dans un ensemble plus vaste et coordonné. l’échelle locale permet de comprendre ce qui fait l’identité d’un territoire, développe un oui, à condition de ne pas opposer le concret de la visite à l’abstraction du savoir, sinon on réduit la visite à une simple distraction. l’échelon local est le plus accessible (matériellement et pédagogiquement) pour faire comprendre l’idée démocratique l’illustrer de manière immédiate à travers la vie d’un conseil municipal (principe majoritaire, délibération publique, expression de l’opposition, débat, etc.). et les élus jouent le jeu, quand l’école les sollicite. Les visites au maire sont-elles une façon d’introduire les enfants dans le concret de la vie civique ? 3 questions à Serge Cospérec1 cide ? Quand ? comment ? combien ça coûte ? Qui paie ? on peut aussi monter des projets de classe, comme faire une lettre au Maire sur un problème. il faudra alors débattre en classe (et démocratiquement !) pour choisir le problème, puis imaginer des solutions, les examiner et de nouveau choisir celles qui seront soumises au conseil municipal (courrier, visite, etc.). Pédagogiquement, la vie communale offre les ressources les plus pertinentes et les plus immédiates à condition de ne pas se borner à la question du fonctionnement de l’école ! Tout ce qui touche à la commune passionne les élèves. on peut les faire réfléchir sur les aménagements et les services publics : faut-il plus de jardins ? un meilleur éclairage ? une salle de loisir ? revoir le transport ? une aide (technique, financière, humaine) pour des personnes ? Qui dé- Travailler sur les liens école/commune participe-t-il à la construction de l’élève citoyen ? la maternelle ne vise pas à former des citoyens mais à créer les conditions de cette formation en sensibilisant à la dimension collective de l’existence. Faire prendre conscience, par exemple, qu’il existe des biens étranges, apparemment à la charge de personne, ni possédés par quiconque parce qu’ils sont communs : les biens publics. Que tous ont le devoir de s’en soucier mais surtout le droit de s’en occuper ! cela vaut pour un arbre, une école, un banc… ou pour des services. on peut déjà aller très loin dans la prise de conscience “politique” en faisant réfléchir à de petites choses comme cela. 1. Serge cospérec est professeur de philosophie à l’iuFM de créteil-Paris 12. l’école aujourd’hui n°13 À la maternelle, peut-on faire travailler au-delà de l’environnement immédiat, l’espace de la commune ? novembre 2010 25

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°13 - Novembre 2010

Couverture
Pub1
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Claudio Cimelli
- Le billet du médecin Il s’est brûlé !
- Une année avec... Des projets et des moyens
- L'école autrement Une vitrine pour l’école
DOSSIER - Comment structurer la langue ?
- Introduction
- Entretien Jean-Christophe Pellat
- Reportage Manipuler pour structurer
- Analyse Structurer la langue dans toutes les disciplines
- Analyse Structurer le langage à l’école maternelle
- Bloc-notes Des pédagogies pour structurer
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Comprendre la vie de ma commune
- Introduction 3 questions à Serge Cospérec
- Progressions cycles 1, 2 et 3
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse cycle 1
- Jeunesse cycles 2 et 3
- Coin thématique
- Choix des correspondants
- Le mot du mois Le conte de Sandwich et l'alimentaire
- Bulletin d’abonnement
CAHIER SPÉCIAL
Edito
Sommaire
- DOSSIER - Salons et évènements
- Montreuil se livre
- Autres initiatives
- Le tour des salons
FICHES PRATIQUES - Sommaire
- Projets pour un thème
Analyse
- Vous avez dit princes et princesses ?
Projet en cycle 1
- Un jour mon prince viendra…
Projet en cycle 2
- La politesse des princes et des princesses
Projet en cycle 3
- Un univers merveilleux
SELECTIONS - Sommaire
Les Prix L’École aujourd’hui
- Des livres et des prix
- 8 albums pour les 3/6 ans
- 8 albums pour les 6/11 ans
- 8 romans pour les 6/11 ans

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